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교육문제연구론

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교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 10. 학력추구와 교육열 제10장. 학력추구와 교육열 Ⅰ. 학력에 대한 공인체제 1. 정규교육체제 1) 정규교육체제의 구성 - 정규교육체제는 공식적으로 학력이 부여되는 교육으로 이루 어진 체제를 말함 - 초등학교교육, 중학교교육, 고등학교교육, 대학교교육, 대학원교육은 단계적으로 진행되며, 이 전체가 어우러져 정규교육 체제를 구성하고 있음 - 의무교육, 국민공통기본교육 2) 정규교육에 대한 관리 - 정규교육은 국가나 지방자치단체가 설립한 학교나 학교법인에 의해 설립된 학교에서 진행하는 교육을 말함 - 시설기준, 교육과정, 교사의 자격 - 교육비 지원, 연수기회 제공 3) 정규교육에 대한 평가 - 정규교육이 진행되는 학교에 대해서는 시·도 교육청에서 자 체적으로 평가를 실시하고 있음 - 교육과학기술부는 시·도 교육청 평가를 하면서..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 9. 교육과 행정 제9장. 교육과 행정 Ⅰ. 교육에 대한 행정 1. 행정의 대상으로서 교육 1) 행정의 의미와 맥락 - 행정 : 어떤 조직이든지 그 조직 전체의 운영에 개입하여 그 조직을 구성하는 부분들이 제대로 작동할 수 있도록 관리하는 고유한 활동 - 행정적 지시(지원)의 경우, 지시(지원)하는 사람이나 조직과 지시를(지원을) 받는 사람이나 조직이 다 행정의 맥락 안에 있음 2) 행정의 편재 - 행정은 인간의 삶의 어떤 부문에도 개입함 - 행정은 행정 자체에도 개입함 - 이러한 맥락에서 교육에 개입하는 행정도 존재함 3) 법과 행정 - 법치국가에서 행정은 법에 근거하여 시행됨 - 이것은 행정의 정당성은 법에 의해 부여된다는 것을 의미함 - 교육행정에서는 교육에 참여하는 것을 방해하는 요인들을 제거하고 교육에 참여하는 ..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 8. 교육과 시간 제8장. 교육과 시간 Ⅰ. 시간 체험의 다양성 1) 사회적으로 학습된 시간 - 개인의 시간경험에서는 심리적 리듬에 기초한 내적 흐름과 일상적∙제도적 표준시간이 교차함 - 우리가 지금 가지고 있는 수학적 시간관념은 태어나면서부터 생래적으로 가지고 있는 것이 아니라 사회적으로 학습된 것임 - 시간을 엄밀하고 절대적인 것으로 보는 뉴턴식 관점은 강력하고 상식적일지는 몰라도 우리의 실제 시간경험을 적절하게 설명하지 못함 2) 시간에 대한 질적 체험 - 물리학자들이 시간을 구성하는 실제로 중요한 일부 요소들을 ‘t’라는 꼬리표를 달아놓은 호리병 속에 잡아놓는 데 성공했다는 데에는 의심의 여지가 없다.‛Toda, 1975) - 동일한 사람이 체험하는 시간들은 언제나 균질적이지 않고 역동적이며 이질적임 3) 몰류체험..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 7. 교과서의 성격과 구성 제7장. 교과서의 성격과 구성 Ⅰ. 교과서의 기능에 대한 다중적 기대 1) 교과서의 다중적 기능 - 교과서는 제도적 학교 교육과정을 구체화한 자료로서 학교에서의 교수-학습활동의 근간을 이루고 있음 - 교과서는 공식적인 지위를 부여 받고 있는 자료로서, 학교의 성격이나 기능을 그대로 물려받을 수밖에 없음 - 교과서 역시 학교와 마찬가지로 다중적인 기능에 대한 요구를 받고 있음 2) 교과서 내용의 선정ㆍ조직 기준 - 핵심적인 내용일 것, 계열성을 지닐 것, 학습자의 발달 특성에 부합할 것 - 어떤 것이 핵심적인 내용인가? 어떤 순서를 따라야 계열성을 지니는 것인가? 어떻게 구성하는 것이 학습자의 발달 특성을 제대로 고려하는 것인가? - 학교의 기능이나 목적에 대한 관점에 따라 상당한 정도의 입장 차이가 있음..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 6. 교육과정의 성격과 구성 제6장. 교육과정의 성격과 구성 Ⅰ. 학교의 기능과 교육과정의 성격 1) 교육과정학의 대두 - 교육과정이 하나의 체계적 탐구 분야로 정립된 것은 적어도 그 시기상으로 보면 학생들이 공부해 나아가야 할 내용 항목들을 결정한다는 실제적 관심이 대두된 것과 일치함 - 학교체제에서 학생들에게 어떠한 내용을 가르쳐야 하는지를 결정해야 하는 상황에서 그 이론적 가치를 마련해야 했고, 그러한 과정에서 학교 교육과정의 개발을 중심으로 한 교육 과정 연구의 기본축이 형성됨 2) 교육과정학의 전제와 과제 - 교육과정은 학교의 맥락을 전제로 개념화되었음 - 학교를 곧 교육하는 곳으로 간주하고, ‘학교에서 가르치는 교과의 내용’과 관련된 문제를 이해하고 해결하기 위한 개념적 도구, 혹은 실제적 지침이나 원리 등을 제공하는 일..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 5. 교육의 활동 제5장. 교육의 활동 Ⅰ. 교육과 혼동되는 활동들 1. 교육과 훈련 1) 훈련의 실제 - 타이핑 연습, 총검술 훈련 - 찰스 디킨즈의 『올리버 트위스트』에서 대장 똘마니가 가출 소년들이나 동네 꼬마들에게 시키는 소매치기 기술 훈련 - 파블로프(I. Pavlov)의 고전적 조건화, 반두라(A. Bandura)의 모방학습 2) 교육과 훈련의 차이 - 의도성과 체계성을 요구하는 활동이라는 점에서 교육과 훈련은 크게 다른 것이 아님 - 훈련은 가치지향적 활동이 아니라 가치중립적 활동으로, 그 결과로 우리가 얻게 되는 기능이 가치있는 것인가, 또는 앞으로 가치있는 방향으로 활용될 수 있는가 라는 문제에 구애 받지 않음 - 교육은 가치중립적 활동이 아니라 가치지향적 활동으로, 그 결과 우리가 습득하게 되는 지식이나..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 4. 교육의 기능과 본질 제4장. 교육의 기능과 본질 Ⅰ. 교육의 기능과 본질 1. 기능적 답변과 본질적 답변 1)‘X란 무엇인가’에 대한 두 가지 답변 방식 - 활동 X가 종료되었을 때, 생겨날 수 있는 결과에 해당하는 무엇을 확인한 뒤에 그러한 무엇을 가져오는 활동이 바로 X라고 답하는 방식 - X 자체가 우리에게 제공하는 고유한 가치를 거론하고, 그러 한 가치를 추구하기 위하여 수행되는 X의 하위활동들을 밝힌 뒤, 그러한 하위활동들이 어떠한 내적 원리를 따르는지를 이야 기하는 방식 2) 기능적 답변의 한계 - 어떤 활동 X가 가져다주는 결과나 기능은 한 두 가지가 아님 - 어떠한 활동 X의 기능들을 나열하다 보면, 오히려 X의 정체 자체가 더 불분명해짐 - 어떠한 활동 X의 기능을 통해서는 X의 실체가 해명되지 않음 3) ..
교육, 교육학과, 방통대 등 교육문제연구론 핵심 요점 요약 정리 3. 교육과 학교 제3장. 교육과 학교 Ⅰ. 교육의 제도화 : 매력과 함정 1) 교육의 역사와 학교의 역사 - 교육은 학교라는 제도가 출현하기 이전에도 인간의 삶 이곳저곳에서 활발하게 진행되어 온 독특한 활동임 - 교육은 인간의 출현과 함께 시작되었다고 볼 수 있지만, 학교의 출현은 인류의 역사에 비추어 보면, 비교적 최근에 벌어진 사건임 - 교육은 분명 비제도적인 인간적 삶이 양식 가운데 하나로 탄생하였지만, 학교라는 제도를 통하여 현대사회에 자리잡게 되었음 2) 제도화의 함정 - 제도는 인간의 특정한 활동에 안정성을 부여하고 그 활동의 원활한 수행을 보장하려는 필요에 따라 출현한 것임 - 하나의 제도가 성립되어 그것이 오랜 기간 발전하는 가운데 일정한 틀을 갖추고 나면, 그것은 특정한 활동을 목적으로 하는 수단이라는 ..
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